Coğrafya genellikle insanlar tarafından ülkelerin başkentlerinin, akarsularının, bitki örtüsünün adlarının ezberlendiği bir ders olarak görülmektedir. Sanılanın aksine coğrafya yeryüzünü ve insançevre etkileşimini inceleyerek yeryüzünü anlamaya ve anlamlandırmaya çalışan çok boyutlu bir bilimdir. Coğrafya öğretimi ise formal ve informal ortamlarda bireylere kazandırılması hedeflenen coğrafi bilgi, beceri, değer ve tutumların tümü olarak adlandırılmaktadır. Coğrafya yaklaşımlarından biri olan yerel coğrafya ise yeryüzünün sınırlandırılmış bir alanının coğrafi olarak çeşitli açılardan incelenmesidir. Buna göre yerel coğrafya öğretimi de öğrencilerin öğrenim gördüğü okulun yakın çevresinde veya civar bölgesinde yer alan, coğrafya öğretiminde kullanılabilecek tüm coğrafi unsurların eğitim-öğretim sürecinde etkin bir şekilde kullanıldığı bir öğretim yaklaşımıdır. Yerel coğrafya öğretimiyle öğrencilerin yakın çevresinden başlayarak bulunduğu çevreyi ve bölgeyi daha iyi anlamasına sağlamasının yanı sıra ülkesini ve dünyayı da anlamasını kolaylaştırmaktadır. Yerel coğrafya öğretiminden okul öncesinden, yükseköğretime kadar her kademede yararlanılmaktadır. Ortaöğretim kademesinde yararlanılabilecek başlıca derslerden biri de coğrafyadır. Coğrafya Dersi Öğretim Programında yerel coğrafyaya ilişkin konular sınırlı olarak yer alsa da coğrafya öğretmenleri eğitim-öğretim sürecinde yerel coğrafi kaynaklardan yararlanmaları önem arz etmektedir. Alanyazında yerel coğrafya öğretimine ilişkin çalışmalar oldukça sınırlıdır. Bu kapsamda araştırmanın amacı coğrafya öğretmenlerinin yerel coğrafya öğretimine ve eğitim-öğretim sürecindeki uygulamalarına ilişkin görüş ve düşüncelerini tespit etmektir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan olgubilim (fenomenoloji) kullanılmıştır. Fenomenolojinin amacı, belirli bir fenomeni deneyimleyen bireylerin deneyimlerinin temellerini tanımlamak ve anlamaktır. Araştırmanın çalışma grubunu Kayseri İl Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı ortaöğretim kurumlarında görev yapmakta olan 20 coğrafya öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma grubunun belirlenmesinde kartopu örnekleme yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmada veri toplama tekniği olarak bireylerin herhangi bir olgu hakkındaki deneyimlerini ve düşüncelerini anlamak ve tanımlamak için en kullanışlı veri toplama aracı olan görüşmelerden yararlanılmıştır. Görüşmeler açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış bir görüşme formu yardımıyla gerçekleştirilmiştir. Ses kaydı ile kayıt altına alınan görüşmeler yazıya aktarılarak nitel veri analiz tekniklerinden biri olan betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırmanın inandırıcılığı destekleme amacıyla kod ve temalar her bir yazarlar tarafından ayrı ayrı gözden geçirilmiş temalara son halinin verilmesi ise dördüncü yazarın sorumluluğunda gerçekleştirilmiştir. Temalar bütüncül bir betimlemeyle yorumlanmış ve doğrudan alıntılarla açıklanmıştır. Araştırma sonucunda coğrafya öğretmenlerinin yerel coğrafi unsurlardan yeterince yararlanmadıkları, yerel coğrafyadan daha çok alan/arazi gezilerinde yararlandıkları, yerel coğrafi unsurlarının öğrenme sürecinde kullanılmasının öğrencilere çeşitli yararlar sağladığını ve coğrafya öğretim programında yerel coğrafyaya yeterince yer almadıklarını düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın bulgularından hareketle coğrafya öğretiminde yerel coğrafi unsurların kullanımına ilişkin öğretmenlere ve politika yapıcılara önerilerde bulunulmuştur. Bu çalışma TÜBİTAK Bilim İnsanı Destekleme Daire Başkanlığı tarafından 2209-A Üniversite Öğrencileri Araştırma Projeleri Destekleme Programı kapsamında 1919B012000464 başvuru numarasıyla desteklenmiştir.